校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的形態(tài)主要包含內(nèi)容與硬件載體兩大部分。金屬文創(chuàng)禮品廠家告訴你們，文化創(chuàng)意的內(nèi)容是文化創(chuàng)意產(chǎn)品的核心價(jià)值，也是有別于其他產(chǎn)品最顯著的特征，但它一般難以獨(dú)立存在，必須依靠具體的硬件載體而存在。其實(shí)質(zhì)是對文化資源的再開發(fā)、再利用、再創(chuàng)造，以滿足精神消費(fèi)需求或其他附加值生產(chǎn)需求。

      校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)要運(yùn)用好的創(chuàng)意和表現(xiàn)，突出體現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)紀(jì)念品的獨(dú)一無二的創(chuàng)新的特色。其開發(fā)大致可經(jīng)過以下幾個(gè)緊密環(huán)節(jié)：市場調(diào)研、提煉元素、理念細(xì)化、設(shè)計(jì)表達(dá)。

      1.市場調(diào)研，強(qiáng)調(diào)實(shí)用

      市場調(diào)研階段對一個(gè)文化創(chuàng)意的形成至關(guān)重要。在進(jìn)行校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)之前，首先要做好充分的市場調(diào)研，對不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行用戶的喜好歸納，根據(jù)校園文化，細(xì)分消費(fèi)人群。對消費(fèi)全體的取向、市場趨勢有一定的了解后，結(jié)合調(diào)研得到的信息對校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

      從消費(fèi)者的角度考慮，抓住文化特征，從文化元素出發(fā)，調(diào)研以學(xué)院師生為主的購買群體，在設(shè)計(jì)定位上重點(diǎn)考慮易于推廣、需求量大、性價(jià)比高的文化產(chǎn)品，針對一些有需求的人群，滿足校園文化的傳播功能，進(jìn)行注重實(shí)用性的市場需求的調(diào)研。對校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品量大的筆、筆記本、便簽紙、膠帶紙、筆筒、書包等學(xué)習(xí)產(chǎn)品，文化衫、運(yùn)動(dòng)服、校服、箱包、相框、裝飾品等生活產(chǎn)品，信封、信紙、檔案盒、文件袋、筆記本、校旗、桌旗、掛旗、手提袋、公文包等不同類型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，要抓住不同文化元素的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，從產(chǎn)品本身出發(fā)。

      2.提煉元素，挖掘內(nèi)涵

      提取校園特色元素是校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的首要因素，避免對學(xué)校的主題認(rèn)識(shí)做出單一、片面的理解和判斷?；诔浞值氖袌稣{(diào)研，確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)素材和媒介之后，建立在充分的市場調(diào)研和取材之上，在廣泛搜集訴求的同時(shí)，進(jìn)行素材的提煉，對學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)特色和突出學(xué)科優(yōu)勢有充分的認(rèn)識(shí)。

      其次，應(yīng)利用系統(tǒng)的思維方式，重點(diǎn)把握學(xué)校特色元素的精髓而進(jìn)行設(shè)計(jì)。在明確文化符號(hào)研究對象后，進(jìn)行文化符號(hào)樣本收集，從文倨符號(hào)的內(nèi)層文化屬性、中間層使用功能屬性和外層視覺屬性入手，查閱資料，將收集的文化符號(hào)圖片資料去除背景，提取文化符號(hào)的相關(guān)樣本。同時(shí)，收集并感知詞匯，這些詞匯主要來源于對文化符號(hào)類別特征的描述，對收集到的詞匯進(jìn)行分類，去除意義相近的詞匯，并構(gòu)建反義詞匯組。最后，利用語義差異法進(jìn)行量化分析，由受眾對提取出的樣本的文化符號(hào)屬性進(jìn)行感知評價(jià)，從而，衡量文化符號(hào)屬性的感覺特性的相對位置。

      據(jù)金屬文創(chuàng)禮品廠家了解，在元素的提取上，需要找出最具當(dāng)?shù)靥厣娜宋摹⑽锂a(chǎn)、自然、政治等特征內(nèi)容，通過藝術(shù)加工，使之成為具備獨(dú)特文化的代表符號(hào)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的市場定位，反映學(xué)校獨(dú)有的精神文化和物質(zhì)文化，深挖內(nèi)涵，借學(xué)校的人文景觀、學(xué)校標(biāo)志性建筑、學(xué)校標(biāo)識(shí)、辦學(xué)理念、學(xué)校地理位置等，開展對校園標(biāo)志性元素符號(hào)的提煉，挖掘內(nèi)涵，以應(yīng)用于后期設(shè)計(jì)中，提升文化性。校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品Logo，學(xué)?？ㄍㄐ蜗?，抑或包含校園歷史的文化元素，校園象征性的建筑、景觀元素等，都可以作為創(chuàng)作的題材，使整個(gè)產(chǎn)品具有整體性和系列感，令產(chǎn)品形象更加豐滿。手繪校園地圖、明信片、通貼紙等，將元素提煉后再設(shè)計(jì)視覺形象，以設(shè)計(jì)的元素符號(hào)作為搭建整個(gè)校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品框架的素材，適當(dāng)使用學(xué)校?；?、標(biāo)準(zhǔn)字體、校訓(xùn)、校園環(huán)境標(biāo)志、校園地方特色特點(diǎn)（如民族特色差異、地域人文差異特征）等識(shí)別度和認(rèn)同度明顯、較高的元素來呈現(xiàn)。

      3.理念細(xì)化，形態(tài)統(tǒng)一

      對校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的內(nèi)部傳播功能進(jìn)行充分挖掘，滲透到學(xué)校的各個(gè)院系，建立各個(gè)院系、各個(gè)專業(yè)獨(dú)立的視覺形象。在構(gòu)思方面，打破傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)品形式的桎梏，延展新的空間，深入挖掘地域元素，將其與設(shè)計(jì)結(jié)合，有效避免文創(chuàng)設(shè)計(jì)同質(zhì)化的現(xiàn)象。

      校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品定位在較為特殊的場合，產(chǎn)品的形態(tài)設(shè)計(jì)必須依咐于某種意義或者能效的發(fā)揮，以符合人們實(shí)際操作等要求。例如重要的紀(jì)念活動(dòng)，或?yàn)樾值茉盒ｉg互訪提供紀(jì)念品。此層面的校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)首先考慮借用約定俗成的具象形態(tài)作為校園文化的載體。抓住人們對圖形反應(yīng)最快的心理，借豐富多樣的形狀幫助人們正確地理解產(chǎn)品傳達(dá)出的信息，通過視覺的形象來完成產(chǎn)品的主要表達(dá)方式?；蚪柰癸@校園形象的?；?、校訓(xùn)、中英文校名等元素，對其加工提煉，形成校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品。

      4.設(shè)計(jì)表達(dá)，獨(dú)特體現(xiàn)

      校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)從將校園典型形象簡單化、符號(hào)化、設(shè)計(jì)主題化、價(jià)值表達(dá)形象化等多方面來體現(xiàn)文化由內(nèi)到外的層次關(guān)系，傳遞校園文化內(nèi)容由表及里的傳遞關(guān)系，通過視覺特征、使用功能特征和精神內(nèi)涵特征三個(gè)方面進(jìn)行分析，達(dá)到用符號(hào)語言典型形象。視覺特征占特征分析的比重最大，第一時(shí)間通過視覺能捕捉到事物的外觀特點(diǎn)，并通過比較不同對象視覺特征以區(qū)分不同物體，因此從視覺方面進(jìn)行特征分析是獲得其形態(tài)構(gòu)成要素的關(guān)鍵。金屬文創(chuàng)禮品廠家告訴你們，不同設(shè)計(jì)對特征分析的側(cè)重點(diǎn)不同。功能特征分析和內(nèi)涵特征分析基于視覺化特征分析的結(jié)果，根據(jù)文化符號(hào)的使用方式和內(nèi)涵表達(dá)方式的不同，通過分析樣本特征的比例尺度將風(fēng)格特征語匯進(jìn)行量化分析。由于文化符號(hào)的使用功能特征和精神內(nèi)涵特征比較難量化，在實(shí)際案例的研究中主要以視覺特征分析為主。